ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ

И СИТУАЦИЯМ

Для того чтоб психолого-педагогический опыт был довольно хорошим средством исследования и позволял по­лучать полностью достоверные результаты, которым можно довериться и на базе которых можно делать правильные практические вы­воды, нужно, чтоб применяемые в нем психодиагности­ческие способы были научно обоснованными, Такими считают ме­тоды, отвечающие последующим требованиям ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ: валидность, надеж­ность, однозначность и точность. Разглядим каждое из этих тре­бований в отдельности.

Термин «валидность» — евроязычного происхождения. Он практически значит: «полноценный», «пригодный», «соответст­вующий». Черта психодиагностической методики как валидной свидетельствует о ее согласовании и пригодности для оценивания конкретно того психического свойства, для кото­рого она предназначается.

Черта ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ валидности методики содержит в себе не только лишь сведения о том, что данная методика по сути изме­ряет, но также информацию об критериях, о сфере ее внедрения.

Есть несколько разновидностей валидности, каждую из ко­торых следует рассматривать и оценивать раздельно, когда стоит вопрос о выяснении валидности психодиагностической методи­ки. Валидность ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ может быть теоретической и практической (эм­пирической), внутренней и наружной.

Валидность теоретическая определяется по соответствию по­казателей исследуемого свойства, получаемых при помощи дан­ной методики, показателям, получаемым средством других методик — таких, с показателями которых должна существовать


Глава 2. Общая черта способов психодиагностики

на теоретическом уровне обоснованная зависимость. Теоретическую валид-ность ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ инспектируют по корреляциям характеристик 1-го и такого же характеристики, получаемым с помощью различных методик, опирающих­ся либо исходящих из одной и той же теории.

Валидностъ эмпирическая проверяется по соответствию диа­гностических характеристик реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Если, к примеру, при помощи некой методики мы оцениваем черты нрава ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ у данного испытуемого, то используемая методика будет считаться прак­тически либо эмпирически валидной тогда, когда мы установим, что данный человек ведет себя в жизни конкретно так, как предска­зывает методика, т.е. в согласовании с имеющейся у него чертой нрава.

По аспекту эмпирической валидности методику проверя­ют методом сопоставления ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ ее характеристик с реальным актуальным по­ведением либо плодами практической деятельности людей.

Валидностъ внутренняя значит соответствие содержащих­ся в методике заданий, субтестов, суждений и т.п. общей цели и плану методики в целом. Она считается внутренне невалид­ной либо недостаточно внутренне валидной тогда, когда все либо часть включенных ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ в нее вопросов, заданий либо субтестов изме­ряют не то, что требуется от данной методики.

Валидностъ наружняя — это приблизительно то же самое, что и эм­пирическая валидность, с той только различием, что в данном слу­чае идет речь о связи меж показателями методики и более необходимыми, главными наружными ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ признаками, относящимися к поведению испытуемого.

При разработке методики сходу оценить ее валидность тяжело. Обычно валидность методики проверяется и уточняется в про­цессе ее довольно долгого использования, тем паче что идет речь о проверке само мало с 4 обрисованных выше сторон.

Не считая видов валидности, принципиально знать аспекты валидности. Это главные ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ признаки, по которым можно фактически судить о том, является либо не является данная методика валидной. Та­кими аспектами могут стать последующие:

1. Поведенческие характеристики — реакции, деяния и поступ­ки испытуемого в разных актуальных ситуациях.


Часть I. Психическая диагностика

2. Заслуги испытуемого в разных видах деятельно­сти: учебной, трудовой, творческой и других.

3. Данные, свидетельствующие ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ о выполнении разных конт­рольных проб и заданий.

4. Данные, получаемые с помощью других методик, валид-ность либо связь которых с проверяемой методикой считается до­стоверно установленной.

Надежность методики охарактеризовывает возможность получе­ния с ее помощью устойчивых характеристик (имеется в виду та степень стойкости, которая находится в зависимости от ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ измерительного инст­румента, а не от испытуемого, поведения экспериментатора либо изменяемого психического характеристики).

Результаты психического тестирования зависят от мно­жества тяжело контролируемых причин: свойства измеритель­ного инструмента, всепостоянства релевантных черт си­туации психического тестирования, корректности понима­ния аннотации испытуемым, поведения экспериментатора, ак­туального психического состояния испытуемого. Изменение хоть какого из ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ этих причин в процессе психодиагностического обсле­дования обычно ведет к понижению степени надежности измере­ний. Так как держать все эти причины в всепостоянстве всегда фактически нереально, то рассчитывать на высшую надеж­ность хоть какой психодиагностической методики не приходится. Из всех этих причин более принципиальным является надежность са­мой методики, потому ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ что все другие заносят еще наименьший вклад в всепостоянство получаемых результатов.

Надежность психодиагностической методики можно устано­вить 2-мя методами: методом сопоставления результатов, получае­мых с помощью данной методики различными людьми, и методом сопоставления результатов, получаемых при применении одной и той же методики в схожих критериях.

Точность методики ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ отражает ее способность тонко реагиро­вать на мельчайшие конфигурации оцениваемого характеристики, происхо­дящие в процессе психодиагностического опыта. Точность психической методики в определенном смысле можно срав­нивать с точностью технических измерительных инструментов. Метр, к примеру, разбитый лишь на см, будет гру-


Глава 2. Общая черта способов психодиагностики

бее определять длину, чем линейка ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, градуированная по миллимет­рам. В свою очередь микрометр — прибор, позволяющий оцени­вать длины, отличающиеся друг от друга на 0,001 мм, будет на­много более четким измерительным инвентарем, чем школь­ная линейка.

Чем поточнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять цвета изме^ ряемого свойства. Но в практической психодиагностике ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ да­леко не всегда требуется очень высочайшая степень точности оценок. Ее нужная практическая мера определяется задачей диф­ференциации, либо разделения испытуемых на группы. Если, на­пример, всю исследованную подборку испытуемых необходимо разде­лить всего только на две подгруппы, то и точность используемой методики должна соответствовать конкретно этому делению ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, не больше. Если нужно поделить испытуемых на 5 под­групп, то довольно применить методику, имеющую измери­тельную шкалу, состоящую из 5 пт, скажем такую: «да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет».

Однозначность методики характеризуется тем, в какой сте­пени получаемые с ее помощью ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ данные отражают конфигурации конкретно и только того характеристики, для оценивания которого данная методика применяется. Если вместе с этим свойством в получае­мых показателях отражаются и другие, никак не связанные с дан­ной методикой, выходящие за границы ее валидности, то счи­тается, что методика не соответствует аспекту однозначности, хотя ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ при всем этом отчасти может оставаться валидной. К примеру, если экспериментатора заинтересовывают оценки мотивов поведения чело­века и для того, чтоб их получить, он задает испытуемому пря­мые вопросы относительно мотивов его поведения, то ответы на эти вопросы навряд ли будут соответствовать аспекту однознач­ности. В их практически наверняка отразятся и ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ степень понимания ис­пытуемым мотивов собственного поведения, и его желание стать в подходящем свете в очах экспериментатора, и оценки им воз­можных последствий диагностического опыта, и почти все другое.

Аспекту однозначности также может не полностью удовлетво­рять метод оценки познаний учащихся только по успеваемости,


Часть I. Психическая диагностика

потому ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ что оценки успеваемости выставляются не всегда объектив­но. В их, не считая самих познаний учащегося, отражается отноше­ние к нему учителя и поведение учащегося.

До того как использовать в практической психодиагностике те либо другие методики, экспериментатор должен убедиться в том, что они отвечают требованиям валидности, надежности, точнос­ти ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ и однозначности. Важнейшими из нареченных 4 критериев являются 1-ые два: валидность и надежность, и если измерительный инструмент им не соответствует, то его вообщем нельзя использовать как средство психодиагностики. Если же ме­тодика не полностью точна и не вполне однозначна, то ее все же можно использовать с определенными обмолвками. Но при всем этом нужно ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ держать в голове, во-1-х, о том, что неточная мето­дика может не позволить установить сравнимо маленькие конфигурации, которые происходят в итоге проведенного экс­перимента, и, как следует, может указать на отсутствие изме­нений там, где они по сути есть. Недостаточно однознач­ная методика не всегда позволяет соотносить ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ величину получае­мых характеристик со степенью конфигурации конкретно оцениваемого свойства, а не какого-нибудь другого.

Не считая используемой методики, на результаты психодиагнос­тики оказывают влияние ситуация, ее осознание испытуемым, получаемая им аннотация, также личность и поведение самого экспери­ментатора во время тестирования.

Если ситуация воспринимается испытуемым как экзамена­ционная, то ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ он будет вести себя в ней соответственно. Высоко­тревожный человек, возможно, всегда и везде будет испытывать завышенное беспокойство, созидать опасность для собственной личности и, как следует, принимать всякую ситуацию как потенциаль­но несущую внутри себя опасность для его личности. Низкотревож­ный индивидум, напротив, даже в реально угрожающей его Я ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ ситуа­ции будет вести себя относительно тихо.

Поведение испытуемых и результаты, которые они показы­вают, зависят и от того, как они понимают аннотацию. Потому к доступности и точности формулировок аннотации в психо­диагностике предъявляются особенные требования. Аннотация должна быть довольно обычной и понятной, не содержать внутри себя


Глава 2. Общая ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ черта способов психодиагностики

разносторонне трактуемых слов и выражений. Идеальнее всего, если аннотация будет предложена испытуемым в письменном виде, потому что устная аннотация различными людьми произносится с раз­личными паралингвистическими компонентами: жестами, мими­кой, пантомимикой, интонациями, темпом, паузами и т.п. Не считая того, устная аннотация достаточно стремительно забывается испытуе­мыми и ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, как следует, вероятны непроизвольные отличия от нее.

Время от времени на результаты исследования оказывают влияние личность и по­ведение экспериментатора. Увидено, к примеру, что если экспе­риментатор лично симпатичен испытуемым, если его поведение свидетельствует об почтении и хорошем отношении к испытуе­мым, то они в свою очередь невольно будут ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ стараться подыграть ему и показать такие результаты, которые должны доставить экс­периментатору наслаждение. Напротив, если он вызывает ан­типатию у испытуемых, показывает недоброе и неуважитель­ное к ним отношение, то они, обычно, отвечают ему этим же: стараются дать такие результаты, которые, по их воззрению, не по­нравятся экспериментатору.

Основная ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ рекомендация, которая касается поведения экспе­риментатора, состоит в том, чтоб он был размеренным, урав­новешенным, а его поведение — довольно ровненьким, доброжела­тельным и почтительным по отношению к испытуемым.

Испытания И ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестами в психологии именуют стандартизированные мето­дики психодиагностики, дозволяющие получать сопоставимые ко­личественные и высококачественные характеристики степени развитости ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ изучаемых параметров. Под стандартизированностью таких мето­дик имеется в виду то, что они всегда и всюду должны приме­няться схожим образом, начиная от ситуации и аннотации, получаемой испытуемым, кончая методами вычисления и интерпретации получаемых характеристик.

Сопоставимость значит, что оценки, получаемые при по­мощи теста, можно ассоциировать вместе ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ независимо от того,


Часть I. Психическая диагностика

где, когда, как и кем они были получены, если, очевидно, тест применялся верно. Из всех вероятных психодиагностичес­ких методик к тестам предъявляются самые строгие требования, касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности.

Существует много разновидностей тестов, которые разделя­ются на группы по нескольким основаниям ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ: по предмету тести­рования (тому качеству, которое оценивается при помощи данно­го теста); по особенностям применяемых в тесте задач; по мате­риалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету испытания делятся на умственные (оценивают сте­пень развитости у человека разных познавательных процес­сов), личностные и межличностные. По особенностям использу­емых задач ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ выделяют практические, образные и словесные (вер­бальные) испытания. По нраву тестового материала, предъявляе­мого испытуемым, испытания делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки — на процессуальные испытания, испытания достиже­ний, испытания состояний и параметров.

Умственные испытания предназначаются для оценки уровня развития мышления (ума) человека и его отдель­ных когнитивных процессов, таких ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, как восприятие, внимание, воображение, память, речь. Личностные испытания связаны с пси-ходиа-гностикой устойчивых личных особенностей че­ловека, определяющих его поступки; сюда относятся испытания тем­перамента, нрава, мотивации, чувств, возможностей. Посреди тестов встречаются такие, которые дают разностороннюю, ком­плексную оценку состояния личности либо степени развитости ее отдельных параметров ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ. Всеохватывающими, к примеру, являются тест Кеттела, MMPI и другие. К числу личных можно отнести испытания, при помощи которых оцениваются отдельные черты личности че­ловека, мотивы, эмоции, к примеру, акцентуации нрава, тре­вожность, локус контроля, мотив заслуги фуррора, агрессив­ность и другие.

Межличностные испытания позволяют оценивать людские дела в ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ разных соц группах, к примеру, социо­метрический тест, тест социально-психологической самоаттеста­ции группы как коллектива.

Практические тестовые задания содержат в себе задачки и уп­ражнения, которые испытуемый должен выполнить в наглядно-


Глава 2. Общая черта способов психодиагностики

действующем плане, т.е. фактически манипулируя реальными ма­териальными предметами либо их заменителями.

Образные задания ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ содержат внутри себя упражнения с видами, с картинами, рисунками, схемами, представлениями. Они пред­полагают активное внедрение воображения, мысленных пре­образований образов.

Вербальные испытания содержат в себе задания на оперирова­ние словами. Они подразумевают, к примеру, определение поня­тий, умозаключения, сопоставление объема и содержания разных слов, выполнение с ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ понятиями разных логических операций и т.п.

Многие задания, которые употребляются в тестах, имеют ком­плексный нрав, т.е. содержат в себе и практические, и тео­ретические, и образные, и вербальные деяния и упражнения. Это связано с тем, что большая часть задач, с которыми сталкива­ется человек в реальной жизни, являются ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ всеохватывающими по ха­рактеру, а тестирование проводится для того, чтоб предсказать поведение и вероятные заслуги человека не в искусствен­ной лабораторной ситуации, а в реальной жизни.

Бланковыми именуются такие испытания, при использовании ко­торых испытуемый получает тестовый материал в форме различ­ных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ.п.

Аппаратурные — это такие испытания, в каких употребляется различного рода аппаратура для предъявления и обработки ре­зультатов тестирования, к примеру аудио- и видеотехника, элект­ронно-вычислительные машины.

Процессуальными именуют испытания, при помощи которых ис­следуется какой-нибудь психический либо поведенческий про­цесс, и ему в итоге дается четкая высококачественная ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ либо количе­ственная черта, к примеру процесс запоминания чело­веком материала, процесс межличностного взаимодействия ин­дивидов в группе.

К группе тестов достижений относят такие испытания, в конечном итоге внедрения которых оцениваются успехи человека в том либо ином виде деятельности, в той либо другой сфере зания, ска­жем продуктивность памяти ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, логичность мышления, устойчи­вость внимания, уровень развития вербального мышления и др.


Часть I. Психическая диагностика

Испытания состояний и параметров касаются диагностики более либо наименее размеренных психических свойств человека, таких, на­пример, как черты личности, характеристики характера, способнос­ти и т.п.

В необыкновенную группу выделяются проективные испытания. Они ос­нованы ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ не на прямой, а на косвенной оценке тех либо других пси­хологических свойств человека. Такая оценка выходит в ре­зультате анализа того, как данный человек принимает и ин­терпретирует некие неоднозначные объекты: сюжетно неоп­ределенные рисунки, аморфные пятна, незавершенные предложения и др.

Подразумевается, что в оценки и интерпретации схожих ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ объ­ектов человек безотчетно «вкладывает» либо «проецирует» себя самого. К этой группе тестов относятся, к примеру, тест Рор-шаха, Направленный на определенную тематику Апперцептивный Тест и многие другие.

К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых либо не осознаваемых испытуе­мыми психических особенностей.

Психодиагностический опыт как ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ способ применяется в исключительных случаях и в главном тогда, когда выявить и оценить необходимое качество другим методом не представляется вероятным.

Процессуальные испытания используются в тех случаях, если ис­следователя заинтересовывают особенности протекания психологических и поведенческих процессов у испытуемых, а испытания достижений — когда решается задачка оценки возможностей, умений и способностей ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ людей.

В отдельную группу тестов выделяются испытания ума, к которым обращаются, если появляется необходимость точно оп­ределить и количественно оценить общий уровень интеллекту­ального развития человека.

Как к способам четкой психодиагностики к тестам предъяв­ляются особенные требования. 1-ое из их — социокультурная адаптированность теста. Это словосочетание значит соответ­ствие тестовых ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ заданий и тестовых оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры, сложив­шимся в том либо ином обществе, где данный тест употребляется,


Глава 2. Общая черта способов психодиагностики

будучи взятым в другой стране. Если, к примеру, создан­ный в Европе тест ума в первый раз применяется в стране, где доминирующим в ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ структуре ума является не словесно-логическое, а образное либо практическое мышление, то он обя­зательно должен быть социокультурно приспособлен. В против­ном случае, применяя его в начальном, неадаптированном варианте, мы, вероятнее всего, получим низкие результаты, которые не будут соответствовать уровню развития мышления у жите­лей данной страны. И ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, напротив, используя в качестве теста ин­теллекта таковой, где преобладают задания на практическоелшш-ление, в стране с преобладанием вербального ума, мы там можем получить неадекватные характеристики интеллектуального раз­вития.

Если тест повторно употребляется в критериях, которые суще­ственно отличаются от тех, где он был сначало сотворен, то практически ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ всегда требуется соотнесение этих критерий вместе либо адаптация теста к новым условиям. Сначала это касается бланковых тестов, взятых из другой страны и написанных в оригинале на ином языке. Перевод словесных фор­мулировок тестовых заданий с 1-го языка на другой никогда не бывает четким по значениям и смысловому содержанию ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ по­нятий. Для того чтоб в очень вероятной степени снять это неминуемое в силу самой природы языка несоответствие, при­ходится время от времени отрешаться от буквального перевода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам.

2-ое требование к тестам — простота формулировок и од­нозначность ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ тестовых заданий. Согласно данному требованию в словесных и других заданиях теста не должно быть таких мо­ментов (слов, рисунков и т.п.), которые могут по-разному вос­приниматься и пониматься людьми.

Третье требование — ограниченное время выполнения тесто­вых заданий. Тут идет речь о том, что полное время выполне­ния заданий ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ психического теста не должно превосходить по-лутора-двух часов, потому что в течение большего времени челове­ку тяжело сохранить свою работоспособность на довольно вы­соком уровне.


Часть I. Психическая диагностика

4-ое требование — наличие тестовых норм для данного теста. Под такими нормами понимаются репрезентативные средние характеристики по данному тесту, т ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ.е. характеристики, представ­ляющие огромную совокупа людей, с которыми можно срав­нивать характеристики данного индивидума, оценивая уровень его пси­хологического развития. Норма теста обычно определяется в ре­зультате тестирования большой подборки испытуемых опреде­ленного возраста и пола и усреднения приобретенных оценок с их следующей дифференциацией по возрасту, полу ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ и ряду дру­гих релевантных характеристик. Норма теста — это средний уро­вень развития большой совокупы людей, схожих на данного испытуемого по ряду социально-демографическиххарактеристик.

Всякая норма с течением времени, обычно, меняется совместно с теми естественными переменами, которые с возрастом происхо­дят в психическом развитии людей. Так, нормы интеллек­туального развития, установленные ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, потому что за этот период времени уро­вень развития мышления людей существенно возрос. Существу­ет эмпирически установленное правило, в согласовании с кото­рым как минимум один раз в 5 лет нормы теста, в особенности ин­теллектуального, должны пересматриваться.

Процедура пересмотра ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ имеющихся норм и установления новых типична и смотрится последующим образом. Поначалу опре­деляется группа людей, на которых подразумевается проводить исследования при помощи данного теста. Потом эта группа людей делится на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим чертам. Для каждой подгруппы под­бирается и средством разработанного теста изучается ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ доста­точно презентабельная подборка людей. Дальше методом усредне­ния приобретенных на ней характеристик определяется тестовая нор­ма для данной совокупы людей. Заметим, что в описании тес­та для каждой включенной в него нормы непременно должно быть обозначено, где, как, на ком и когда она была установлена.

Не считая требований, предъявляемых ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ к нормам теста, сущест­вуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Более принципиальные из этих правил последующие:


Глава 2, Общая черта способов психодиагностики

1. До того как использовать тот либо другой тест, психологу необ­ходимо познакомиться с ним и испытать его на самом для себя либо ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ на другом человеке. Это позволит вдальнейшем избежать вероятных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно неплохим познанием его аспектов.

2. Принципиально заблаговременно позаботиться о том, чтоб до выполнения тестовых заданий испытуемые отлично сообразили их и сопровождающую тест аннотацию.

3. Во время проведения тестирования нужно смотреть за тем, чтоб все испытуемые работали без помощи ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ других, независи­мо друг от друга и не оказывали друг на друга воздействия, способ­ного поменять результаты тестирования.

4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и сверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом шаге тес­тирования. Это, а именно, касается приемов математико-стати-стической обработки ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ первичных данных, которые также должны быть строго и заблаговременно установлены.

До того как приступить к практическому тестированию, необ­ходимо провести определенную предварительную работу к нему. Она состоит в последующем. Сначала испытуемым представляют тест и разъясняют, зачем он предназначен, с какой целью про­водится тестирование, какие данные в итоге него ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ могут быть получены и каким образом они могут быть применены в жиз­ни. Потом дают аннотацию и достигают того, чтоб она была верно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, пси­холог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением аннотации и всех обозначенных выше критерий, обеспечивающих достоверность получаемых ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ результатов.

Контрольные вопросы

1. Чем занимается психодиагностика?

2. Виды психодиагностических методик и их отличие от ис­следовательских.

3. Что такое валидность методики и каким образом она оп­ределяется?


_______________ Часть I. Психическая диагностика_____________

4. Что такое надежность методики? Способы определения на­дежности.

5. Что такое точность и однозначность психодиагностичес­кой методики?

6. Какие требования предъявляются к ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ аннотации, ситуации тестирования, поведению экспериментатора во время тес­тирования?

7. Виды тестов и область их использования.

8. Требования, предъявляемые к тестам и к процедуре про­ведения тестирования.

9. Понятие и метод установления тестовых норм.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Испытания в социологическом исследовании. М.: На­
ука, 1982. 200с.

(Надежность тестов: 107-135. Валидность тестов: 135-162.)

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ. 1. М., 1982. (Функции и происхождение психического тестирования: 17-31. Природа психических тестов и их применение: 31-50. Надежность: 97-126. Валидность. Главные понятия: 126-149. Валидность. Измерение и интерпретация: 149-179. Испытания обще­го умственного развития: 205-316.)

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982. (Испытания отдельных возможностей: 5-122. Личностные испытания: 122-242.)

4. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. (Психический диагноз: 11-15. Психодиагностический про­цесс: 15-27.)

5. БурлачукЛ.Ф ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989. 199 с.

6. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О неких главных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

7. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.100 с.

(Испытания в психологии: 7-18. Разработка первичной формы теста: 18-54. Подготовка, проведение и обработка результатов тесто-


Глава 2. Общая ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ черта способов психодиагностики

вых испытаний: 54-67. Обоснование тестов как измерительных инструментов и их интерпретации: 68-100.)

8. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. 79 с. (Об главных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе­дологии: 9-12. Психодиагностическое мастерство школьного пе­дагога: 12-72.)

9. Гуревич К.М. Испытания ума в психологии // Вопросы пси­хологии. 1980. № 2. С. 53-64.

10. Гуревич К.М. Что такое ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ психодиагностика. М., 1985. 80 с.

(О систематизации психодиагностических методик: 28-35. Оп­росники. Их место в психодиагностике: 54-61.)

11. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Способы психологи­ческой диагностики и корректировки в поликлинике. Л., 1983. 312 с. (Анамнез и наблюдение как способы психической диагности­ки: 26-33.)

12. Кулагин Б.В. Базы проф психодиагностики. Л ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ., 1984.216 с.

(Валидность и надежность тестов: 48-60.)

13. Мельников В.М.,Ямполъский Л.Т. Введение в эксперименталь­
ную психологию личности. М., 1985.

(Общие вопросы надежности тестов: 167-178. Подходы к иссле­дованию валидности тестов: 187-195. Унифицированная мето­дика конструирования психодиагностических тестов: 195-203.)

14. Способы исследования ума: методические разработки по
спецкурсу «Психология». Л., 1982. 32 с.

(Ум и способы его исследования: 2-18. Испытания: 18-25. Анали­тические ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ способы исследования ума: 25-29. Тесты-опрос­ники: 29-32.)

15. МургулецЛ.В. Способы социально-психологической диагнос­
тики личности: Учебное пособие. Л., 1990.

(Методики оценки деловых и личных свойств управляющего: 8-17. Способы диагностики личности в системе межличностных отно­шений: 17-33. Психическая диагностика направленности личности: 34-66. Биографические способы исследования жизненно­го пути: 67-69.) •

16. Практикум по общей психологии / Под ред. А ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ.И. Щербако­
ва. М., 1990. 287 с.

[Методы психологии (с элементами математической статисти­ки): 20-39.]


Часть I. Психическая диагностика

17. Практикум по психодиагностике: Учебно-методическое по­
собие... Балашов, 1992.

[Опросник Айзенка: 12-13. Определение самооценки: 14-15. Ис­следование уровня притязаний: 15-16. Исследование типов от­ношений человека к окружающим людям (методика Т. Лири): 22-26. Тест-опросник самоотношения (ОСО): 37-44. Исследо­вание уровня личного ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ контроля: 44-49. Исследование спо­собов поведения в конфликтной ситуации: 52-54.]

18. Психодиагностические способы (в всеохватывающем лонгитюдном
исследовании студентов) / Под ред. А.А. Бодалева, М.Д. Дворя-
шиной, И.М. Палея. Л., 1976. 248 с.

(О способах современной психологии: 13-35.)

19. Психическая диагностика: задачи и исследования /
Под ред. К.М. Гуревича. М, 1981. 232 с.

(Обзор развития тестов ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ: 35-49.)

20. Соколова ЕЛ. Проективные способы исследования личности.
М., 1980. 176 с.

(Общая черта и систематизация проективных методик: 10-18.)

Глава 3. Способы ПСИХОДИАГНОСТИКИ Деток ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Короткое содержание

Особенности психодиагностики деток дошкольного возраста.Недоста­точный уровень развития сознания и самосознания дошкольников. Трудно­сти, связанные с внедрением в этом возрасте опросных способов. Особен­ности психодиагностики малышей ранешнего возраста. Психодиагностика ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ деток младшего и среднего школьного возраста. Психодиагностика малышей старшего дошкольного возраста. Необходимость адаптации способов психодиагности­ки к детям различного возраста.

Способы диагностики познавательных процессов дошкольников.Понятие о стандартизированном комплексе психодиагностических методик. Способы диа-


_____ Глава 3. Способы психодиагностики деток дошкольного возраста_

гностики восприятия у дошкольников: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ, кто это», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать ков­рик?» Способы диагностики внимания: «Найди и вычеркни», «Запомни и рас­ставь точки». Способы диагностики воображения: «Придумай рассказ», «На­рисуй что-нибудь», «Придумай игру». Способы диагностики памяти: «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова». Способы диа-гностики мышления ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ. Методики для оценки образно-логического мышле­ния: «Нелепицы», «Времена года», «Что тут избыточное?», «Кому чего недоста­ет?»,«Раздели на группы». Методики для оценки наглядно-действенного мыш­ления: «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунки», «Вырежь фигуры». Способы диагностики речи: «Назови слова», «Расскажи по картинке».

Психодиагностика личных и межличностных отношений у ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ дошколь­ников.Способы исследования личности. Оценка уровня развития у деток мотива заслуги фурроров. Методика «Запомни и воспроизведи рисунок». Методи­ка «Выбери необходимое лицо — тест детской тревожности». Методика «Какой Я?». Способы исследования межличностных отношений. Методики: «Каков ребенок во отношениях с окружающими людьми?», «Выбор в действии». Подведе­ние итогов ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ и представление результатов психодиагностического обследования детей-дошкольников. Персональная карта психического развития до­школьника. Итоговая оценка уровня психического развития ребенка-до­школьника.


trebovaniya-predyavlyaemie-k-vipolnyaemim.html
trebovaniya-predyavlyaemie-pri-provedenii-obsledovaniya-detej-s-narusheniyami-zreniya.html
trebovaniya-predyavlyaemie.html